Учиться — значит страдать

Julie Reshe
17:19, 03 апреля 2015246653
Добавить в закладкиДобавить в коллекцию

По сути, обучение — не что иное, как череда поражений, неудач и ошибок. Если человек не терпит поражений — значит он никуда не продвигается, представляя из себя завершенное собрание мнений и способов поведения. Зачастую меняться человеку мешает боязнь неудач и потрясений. Он предпочитаем не страдать, поэтому и не меняется.

***

Исследование, возглавляемое Джейсоном Мозером, доказало, что ошибки играют ключевую роль в процессе обучения и развития [1], [2].

Существует две различные неврологическое реакции на ошибки. Первую реакцию принято называть “негативность, связанная с ошибкой” (error-related negativity или ERN). Она появляется приблизительно через 50 миллисекунд после промаха как неизбежная реакция на любую ошибку.

Вторая реакция, “позитивность ошибки” (error positivity или Pе), возникает в промежутке между 100-500 миллисекундами после совершения ошибки и связана с ее осознанием. Она возникает, когда испытуемые обращают внимание на ошибки.

Согласно исследованию Джейсона Мозера, испытуемые учатся более эффективно, когда их мозг демонстрирует два свойства: 1) более высокий сигнал ERN, что указывает на большую первоначальную реакцию на ошибку; 2) более последовательный сигнал Ре, что говорит о том, что испытуемые, концентрируются на ошибках.

В своем исследовании Мозер намеревался проверить теорию, впервые предложенную Кэрол Двек, которая проводит различие между обучающимися с двумя типами мышления: фиксированным мышлением (fixed mindset) и гибким мышлением (growth mindset).

Обладатели фиксированного мышления полагают, что являются носителями определенного уровня интеллекта и не могут в значительной степени повлиять на изменение этого уровня. Обладатели же гибкого мышления уверены, что при условии инвестирования усилий в обучение, могут значительно улучшить свои способности [3].

Эти два типа мышления различаются по способу реагирования на ошибки. Носители фиксированного мышления воспринимают ошибку как знак того, что они недостаточно способны, тогда как обладатели гибкого мышления ошибка — как повод учиться.

Мозер в полной мере удалось подтвердить теорию Кэрол Двек, ведь оказалось, что обладатели гибкого мышления намного лучше учатся на ошибках. Амплитуда сигнала Pe у них в среднем равна отметке 50, тогда как амплитуда Pe у носителей фиксированного мышления — 5.

Теория Кэрол Двек является результатом многочисленных психологических экспериментов. Участниками одного из таких экспериментов стали более четырехсот пятиклассников. Дети проходили несложный тест, состоящий из невербальных пазлов, после чего им сообщали их результат, при этом половину детей хвалили за то, что они умные, а другую половину — за старания. Затем детям предложили выбрать между двумя тестами разной сложности. Около 90% детей, которых похвалили за ум, выбрали более простой тест. Они предпочли остановиться на уже достигнутом, чтобы не потерять репутацию умных. Те же дети, которых похвалили за усилия, были более безжалостны к себе — они выбрали тест сложного уровня, который позволил им продемонстрировать свое стремление прилагать усилия.

Двек продолжила экспериментировать над подопытными пятиклассниками, предложив им решить очень сложный тест, рассчитанный на восьмой класс.

Ученики, которых хвалили за старательность, настойчиво пытались решить задания и добивались значительных успехов. Те же, кого похвалили за ум, быстро разочаровывались в себе и переставали прилагать усилия. Ошибки, которые они совершали, воспринимались ими как признак поражения и доказательство того, что не такие уж они и умные.

***

Выводы из исследований о ключевой роли ошибок в процессе познания имеют значение не только для школьников и студентов, но также для всех людей.

На протяжении всей своей жизни человек обучается новому посредством совершения ошибок, другая форма процесса обучения — невозможна. Не ошибаясь, человек может практиковаться лишь в уже освоенном, для освоения же радикально нового, нужны ошибки и готовность их преодолевать.

Ошибки, необходимые для обучения, неизбежно приводят к травматизации. В нашем обществе неженок мы привыкли избегать травм, более того, нередко целью своей жизни мы полагаем избежание травматизации. Мы складываем наши жизни из дней, лишенных травм. Каждый неудачный в этом отношении день мы предпочли бы выбросить из жизни.

Уже Фрейд утверждал, что в процессе развития травматизация неизбежна. По его мнению возможно провести параллель между физической травмой и психической: “Психическая травма или воспоминание о ней действует подобно чужеродному телу, которое после проникновения вовнутрь еще долго остается действующим фактором” [4]. В случае с психологической травмой аналогом чужеродного тела является неприемлемый опыт — переживание потрясения новым. В этом контексте травма может быть понята как результат знакомства с новым, неожиданным. Человек не может измениться, то есть сделать частью себя новый опыт, не будучи при этом им травматизированными.

Оберегая себя от травм, человек охраняет свою неизменность. Он дрожит над собой, чтобы ни в коем случае не столкнуться с чем-то неизвестным, что не сможет безболезненно стать частью его мировоззрения. Он лелеет свою неизменность, как будто бы его конечной целью является полное обездвиживание себя.

Древние греки утверждали, что учиться — значит страдать (μαθειν παθειν). Не страдая, то есть не травмируя свою целостность и завершенность, невозможно научиться ничему новому. К счастью, в каждом из нас есть склонность к мазохизму, над развитием которой можно плодотворно работать.

______________________________________________________________

[1] Jason S. Moser, Hans S. Schroder, Carrie Heeter, Tim P. Moran, and Yu-Hao Lee. (2011) Mind your errors: Evidence for a neural mechanism linking growth mindset to adaptive post-error adjustments. Psychological Science.

[2] Lehrer, J. (2011). Why Do Some People Learn Faster? Wired Magazine.

[3] Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York, NY: Random House.

[4] Фрейд А. (1995) Введение в детский психоанализ. СПб., «Восточно-Европейский институт психоанализа».

Добавить в закладки

Автор

File