Высшая школа равноправия продолжает серию переводов. Сегодня мы публикуем текст об одном из распространённых видов дискриминации в учебном процессе и способах с ним справиться.

Перевод: Юлия Хазиева

Редактура: Алена Жоголь, Александра Бабичева

Перестанем игнорировать «Угрозу в воздухе»: Как стереотипы влияют на наших студент_ок, и что можно с этим сделать.

«Это своеобразная ситуация, некое двойное сознание, чувство, что всегда смотришь на себя глазами других…»

— Уильям Дюбуа “The Souls of Black Folk”

Наше взаимодействие с другими, иначе говоря, наша социальная среда, является центральной частью учебного процесса, однако, она же может препятствовать нашему обучению. Культурные стереотипы, социальное самосознание учащихся и социальная среда университетов и колледжей оказывают влияние на мотивацию студентов, их представление о себе и их успехи в учёбе.

Сегодня я хочу обратить внимание на социальную сторону обучения и, опираясь на результаты исследований о влиянии стереотипов на процесс обучения и академические успехи студентов, проанализировать, что можно предпринять, чтобы смягчить негативные эффекты стереотипов.

Стереотипы об академическом потенциале женщин и небелых студентов проникают во все сферы общественной жизни. Например, за несколько месяцев до своей смерти в 2015 году Верховный Судья Антонио Скалия, говоря о политике позитивной расовой дискриминации, отметил, что небелые студенты рискуют «попасть в школы со слишком высоким для них уровнем сложности». Несмотря на то, что уровень расизма и сексизма, закрепленного на официальном уровне и выраженного в открытой форме, снижается, согласно результатам исследований, неявная предвзятость по отношению к другим социальным группам, лежащая в основе негативных стереотипов, продолжает влиять на наши представления о людях и их поведении. Стереотипы настолько сильны, потому что они влияют не только на то, как мы видим других людей, но и на наше восприятие самих себя.

В своей публикации «The Souls of Black Folk» 1903 года социолог Уильям Дюбуа описал концепт, названный им «двойное сознание», согласно которому чёрным американцам приходится жить в обществе, где их не только обесценивают, но и требуют, чтобы они обесценивали самих себя, измеряя «собственную душу мерилами общества, глядящего на них с самодовольным презрением и жалостью». Он утверждал, что жизни черных американцев в конечном итоге формировались под влиянием стереотипов доминирующей культуры. Практически столетие спустя, в 1995 году The Journal of Personality and Social Psychology выпустил материал под названием «Угроза стереотипов и результаты теста на интеллект среди афроамериканцев», в котором Клод Стил и Джошуа Аронсон продемонстрировали, что с тех пор мало что изменилось. Их первое в своём роде исследование показало, что в случаях, когда устный тест представлялся испытуемым как оценивающий академические способности, черные испытуемые демонстрировали более низкие результаты по сравнению с белыми. Они назвали этот феномен «угроза стереотипа» и высказали мнение, что угроза потенциального подтверждения отрицательного стереотипа, привязанного к чьей-то идентичности, может повлиять на академические успехи человека. Такой простой вещи, как указание расы или пола в опроснике перед началом тестирования, может оказаться достаточно, чтобы возникла угроза стереотипа.

Каково это — иметь идентичность, которая обесценивается окружением? Все чувствуют тревожность и стресс в той или иной степени, когда решают сложный тест или делают сложное задание. Однако те, кто сталкивается с отрицательными стереотипами касательно своих способностей и интеллекта, имеют дополнительный источник стресса, повышающий когнитивную нагрузку. Считается, что основной механизм действия угрозы стереотипа заключается в уменьшении вместимости оперативной памяти, наступающем как следствие опасений субъекта получить результат, который подтвердит стереотип. Любопытно, что, согласно исследованиям, эффект угрозы стереотипа (даже если он по-прежнему имеется) видим только при выполнении сложных заданий и большой когнитивной нагрузке. Иными словами, когда идентичность студента находится под угрозой, и он_а работает над решением сложной задачи, её или его когнитивная энергия разделяется между решением задачи и беспокойством, связанным с оценкой собственной деятельности

Со времен исследования Стила и Аронсона на эту тему было опубликовано более 300 статей. Большинство последующих работ подтвердили существование эффекта угрозы стереотипа и расширили его изучение на множество групп с учетом различных способов оценки результатов выполнения заданий.

Среди них:

Женщины и сложные математические тесты;

Белые и страх показаться расистом;

Студенты из малообеспеченных семей в сравнении со студентами из обеспеченных семей и тесты на интеллект;

Измерение социальной чувствительности мужчин и женщин;

Сравнение результатов белых и мужчин-азиатов в математике;

Белые, черные и латиноамериканцы и задания по оценке «естественных» способностей к спорту.

Факторы, характерные для ситуаций, в которых обычно возникает угроза стереотипа, могут влиять на любого человека. Тем не менее, последствия столкновения с «угрозой» зависят от убеждений, отношения к тем или иным вещам и самосознания каждого конкретного человека. Я не хочу сказать, что люди сами виноваты в том, как стереотипы влияют на них, и что им нужно просто иметь необходимые средства для «преодоления стереотипов». Я имею в виду, что, чем сильнее человек идентифицирует себя с группой, подверженной стереотипам, и чем сильнее она или он ощущает свою принадлежность к той области, в которой производится оценка, тем сильнее проявляется угроза стереотипа. К примеру, исследование 2002 года показало, что если связывать женскую гендерную идентичность с результатами тестов, то женщины с ярко выраженной гендерной идентичностью справляются с ними хуже мужчин, а женщины с менее выраженной гендерной идентичностью демонстрируют те же результаты, что и мужчины. Другое исследование, проанализировав успехи девушек в тестах по математике, обнаружило, что угроза стереотипов в большей степени затрагивала девушек, идентифицирующих себя как «хорошо знающих математику».

Ранние исследования угрозы стереотипа фокусировались на анализе процессов, последствий и жертв. Кроме того, ранние исследования показывали, что самый часто повторяющийся эффект угрозы стереотипа — это заниженные результаты тестов. Однако последствия угрозы стереотипа не ограничиваются результатами тестов. Например, были задокументированы случаи ухода из сферы деятельности и изменения профессиональной идентичности, объясняющиеся гендерным и расовым неравенством в естественных и точных науках. Помимо этого, исследования все больше указывают на то, как страдает сам процесс обучения.

Так что же можно изменить в стенах университетов и в межличностном взаимодействии со студентами, чтобы создать безопасную для идентичности среду? Последние исследования подтверждают эффективность целенаправленных вмешательств в учебный процесс, которые можно использовать с целью изменить ситуативные факторы, вызывающие угрозу стереотипа, чтобы смягчить ее эффект и научиться методам адаптации. Ниже я привожу список наиболее надёжных и научно доказанных стратегий борьбы с угрозой стереотипа в академической среде.

Рассказывайте об угрозе стереотипа

Выявление и признание существования угрозы стереотипа может помочь улучшить результаты студентов, которые наиболее ей подвержены. Исследование 2005 года показало, что, когда перед трудным тестом по математике женщинам рассказывали о существовании угрозы стереотипа, их результаты оказывались схожими с результатами мужчин (в то время как в контрольной группе они были ниже). Авторы исследования пришли к выводу, что, когда женщины имели возможность соотнести свою тревожность со стереотипом относительно способностей женщин к математике, ее негативные последствия смягчались.

Помогайте студентам почувствовать свою сопричастность и осознать внешнюю природу тревожности

Исследование 2012 года отслеживало результаты студентов на протяжении трехлетнего периода с момента их поступления до окончания третьего курса. В рамках этого полевого исследования студенты-первокурсники получали возможность ознакомиться с рассказами старших студентов о своем опыте обучения. В этих рассказах все социальные трудности описывались как распространенные и недолговременные. Благодаря этому, студенты списывали свою тревожность на процесс адаптации к университетской жизни, и не думали, что эти проблемы касаются только их или их этнической группы. За три года это вмешательство повысило средний балл черных студентов по сравнению со средним баллом контрольной группы и вдвое уменьшило разрыв в достижениях.

Предоставляйте возможности для самоутверждения и выделения позитивных характеристик личности, не связанных с успехами в учёбе

Социальные психологи Джоффри Коэн и Дэвид Шерман много писали о преимуществах «утверждения значимости» для противодействия эффектам угрозы стереотипа и подчеркивали необходимость развивать у студентов чувство собственной ценности. Согласно их исследованию, работа по утверждению собственной значимости в стрессовый период позволяла студентам взглянуть на себя по-новому и не позволяла угрозе стереотипа проявляться слишком сильно. Например, в ходе двух экспериментов, проведенных по двойному слепому методу, студентов попросили написать о ценности личности и о ее роли в жизни. По окончанию курса черные студенты заработали более высокий средний балл по сравнению с контрольной группой, а количество не сдавших сократилось вдвое.

Делитесь примерами успешных людей, работающих в вашей сфере деятельности

Исследование 2012 года под руководством Шаффера и его коллег показало, что предоставление положительной информации о группе, в частности, об успехах и прогрессе женщин в технических дисциплинах, привело к тому, что женщины справились с тестом по математике так же, как мужчины, несмотря на наличие угрозы стереотипа. Любопытно, что это вмешательство никак не повлияло на результаты мужчин и продемонстрировало, что целенаправленное освещение успехов меньшинства не оказывает негативного влияния на большинство.

Давайте осмысленную обратную связь

Совместите высокие стандарты и конкретную обратную связь с выраженной уверенностью в том, что кажд_ая способ_на соответствовать этим стандартам. В трёх экспериментах, проведенных по двойному слепому методу, Йигер и его коллеги (2013) вмешивались в учебный процесс и поощряли студентов соотносить критику преподавателей с высокими требованиями и верой в способность студентов выполнить эти требования. В серии из трёх исследований этого так называемого “мудрого фидбека” учёные обнаружили, что черные студенты с большей вероятностью сдают исправленные эссе и эффективнее вносят поправки, предложенные преподавателем. Кроме того, было установлено значительное сокращение разрыва (40%) между успехами представителей разных рас.

Другие способы справляться с угрозой стереотипа:

Измените угол подачи задания. Вставьте краткое сообщение о справедливости оценивания и подчеркните, что тест “гендерно” или “расово нейтрален”.

Снимите акцент с социальных идентичностей, находящихся под угрозой, путем исключения или перемещения демографической информации. Если вы вынуждены уточнять расу, пол и/или этническую принадлежность в данном тесте, поместите соответствующие вопросы в конец теста.

Продвигайте идею разнообразия (diversity) и различные точки зрения. Объясните ценность разнообразия и подчеркните, что оно стимулирует появление свежих идей и новых путей решения задач.

Создавайте инклюзивную среду в стенах учебного заведения через содержание курса и взаимодействие между студентами и факультетом.

Избегайте указаний на связь успехов студентов с их «природными» способностями или талантом. Восприятие среды как поля для роста может помочь студентам поддерживать в себе чувство принадлежности даже при столкновении с негативными стереотипами. Исследования также показали, что осведомлённость о стереотипе, связывающем идентичность со способностями или интеллектом, может понизить успехи студентов, даже если стереотип не имел большой значимости в данном контексте.

Многочисленные исследования об угрозе стереотипа наглядно показывают, что наши убеждения в отношении других людей и самих себя оказывают большое влияние на нашу жизнь и, в частности, на наши академические перспективы и достижения. Угроза стереотипа распространена и устойчива в нашем обществе, наших учебных заведениях и наших аудиториях. Стратегии вмешательства, которые я перечислила выше, могут показаться вам слишком простыми для того, чтобы возыметь эффект на такой глубоко укоренившийся в обществе феномен как стереотипы. Вы можете задаваться вопросом, действительно ли что-то настолько прямолинейное, как прямым текстом написанное заявление о справедливости теста или перемещение демографической информации в конец теста, может уменьшить эффект угрозы, которую стереотипы накладывают на студентов. Исследования говорят, что это возможно.

Я надеюсь, что по мере того, как вы просматриваете список возможных стратегий противодействия угрозе стереотипа, которые я перечислила выше, вам удалось отметить для себя несколько советов, которые вы могли бы с легкостью претворить в жизнь в рамках собственной аудитории. Вероятно, что по мере прочтения статьи вы обнаружили и то, что уже успешно применяете на практике. Надеюсь, что у вас уже имеется представление о том, как начать или продолжить бороться с угрозой стереотипа, потому что простота таких вмешательств демонстрирует в том числе и всепроникающее негативное влияние стереотипов на успехи студентов.