Традиции и особенности элитного образования в России
История создания элитного образования в России начинается в XVII столетии, с открытием первого высшего учебного заведения — Славяно — греко — латинской академии, основанной братьями Лихудами, учеником которой стал М.В. Ломоносов. Особый вклад в дело распространения образования внес Петр I. Он упорно доводил до дворянства мысль о важности получения образования и возможностях только после его получения возможности добиться успехов на государственном поприще. Особую роль в получении элитного образования сыграла Академия наук, основанная в 1724 году. Важнейшими центрами элитного образования стали Московский (основан в 1755 г.) и Петербургский (основан 1726 г.) университеты, появились классические гимназии. Видное место в системе элитного образования занимал Царскосельский лицей, который окончит А.С. Пушкин. XVII — XIX вв. дали русской культуре и науке видные имена ученых и писателей, которые говорили о силе образования, получаемого в России.
Октябрьская революция 1917 г. стала настоящей трагедией для элитного образования. Многие учебные заведения были закрыты, многие российские умы вынуждены были покинуть страну. Высшие учебные заведения теперь открывали свои двери только перед выходцами из представителей рабочей и крестьянской молодёжи. «После Октябрьской революции в Советском государстве безраздельно господствовала теория единой школы» .
Не смотря на то, что школа стала единообразной, со стандартизированным обучением, по качеству образования, особенно в области математики и технических наук, входила в первую десятку стран мира. Как мы смогли добиться таких результатов? Через создание целой сети специализированных школ при университетах, куда принимались одаренные дети со всей страны, где они проходили процесс обучения с ведущими преподавателями, профессорским составом. Можем ли мы говорить сегодня о том, что дети, попадающие по своим интеллектуальным способностям в специализированные учебные заведения, получали элитное образование? Наверное, да, так как процесс обучения в таких учреждениях был совершенно иным, чем просто в массовой школе. Это и другая программа, и индивидуальный подход. Но именно из этих детей мы получили в будущем тех, кого сегодня называем элитой нашего общества.
В России нет вузов, которые нацелены на производство правящей элиты нашего общества. Но все же есть университеты, выпускающие из своих стен, известных политических деятелей. Это Московский государственный университет им. Ломоносова (МГУ) , Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) , Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС) , Московский государственный институт международных отношений (МГИМО) , Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА) .
В настоящее время наша образовательная система находится в состоянии кризиса. Проводя сегодня реформу системы образования нужно помнить о том, что основным критерием элитного образования являются способности, таланты детей, но не социальное положение их родителей. Для усвоения определенных знаний и навыков важны не деньги, а интеллектуальные способности. Сегодня мы видим, что получить элитное образование у нас в стране могут только выходцы из семей с высоким социальным, финансовым статусом, отпрыски политической, финансовой, информационной и других элит.
Еще одна отрицательная тенденция, которая наблюдается в российском обществе, дети из обеспеченных семей предпочитают получать высшее образование не в отечественных, а зарубежных университетах. Например, старший сын М. Ходорковского Павел получил свое образование в Гарвардском университете. Дочка, министра иностранных дел С.В. Лаврова, окончила Колумбийский университет. Это самая малая часть примеров того, какие университеты закончили дети видных политических деятелей нашей страны.
Возникает вопрос: почему же дети из обеспеченных семей не получают высшее образование в России? Скорее всего, это происходит по той лишь причине, что высшее образование в российских вузах имеет не совсем высокое качество, что заставляет обеспеченных родителей отправлять своих отпрысков, получать образование за рубежом. Многие из выпускников остаются на постоянное место жительство в тех странах, где получали образование. Те же, кто возвращаются в страну, являются обладателями западной системой ценностей, которая не может быть перенесена на систему российского общества.
Сегодня целью образовательной стратегии должно стать возвращение России в число наиболее образованных стран мира по критериям цивилизации XXI века. России нужна сегодня продуманная государственная политика в области образования, ориентированная на развитие образовательной сферы. Меры по оптимизации взаимодействия образовательного потенциала и структур, обеспечивающих национальную безопасность, должны быть следующими:
1. Необходимо значительное усиление финансового и
2. Нужно повысить статус преподавательского корпуса, придать статус гражданских и муниципальных служащих преподавательскому составу вузов, колледжей, средних школ.
3. Способствовать опережающему развитию элитного образования, обеспечивающего полную реализацию личностного потенциала соответствующих категорий детей и молодежи.
4. Начать подготовку нового поколения учебников и учебных комплексов в гуманитарной области, исключающих элементы политизации, идеологизации, субъективной оценки явлений прошлого, ее ключевых событий и фигур; такие учебные пособия должны отражать наиболее значимые для национального и духовного развития страны события и явления.
Исходя из вышесказанного, американская система образования всегда строится по типу плюралистического развития, в которой конкурируют между собой различные образовательные системы и программы. Российская система образования не предполагает выбора студентами образовательных программ и дисциплин. Россия только начинает свой путь перехода к демократизации образования.
